“USO Y PRESENCIA DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTE DEL I SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD DE ENFERMERIA DEL I.E.S. FRANKLIN ROOSEVELT”
Huancayo – Perú
2010
CONTENIDO
Introducción………………………………………………………………………… 3
I. Planteamiento del problema……………………… 4
II. Formulación del problema……………………. 4
III. Objetivos………………………………..……………………………….. 4
3.1 Objetivo general………………………………………………… 4
3.2 Objetivos específicos…………………………………………….. 5
IV. Método………………………………………. 5
V. Metodología de participación…………………………………………. 5
VI. Marco teórico……………………………………………………..………… 6
6.1 Antecedentes de la investigación………………………………… 6
6.2 Que son las TICs…………………………………………. 7
6.3 El uso de las TICs para el aprendizaje como proceso dialógico 7
6.4 El uso de las TICs para el aprendizaje como proceso dialógico … 8
6.5 Importancia de las TICs para el proceso enseñanza aprendizaje 10
6.6 Características de las TICs…………………………………. 12
6.7 Los objetivos de las TICs en la educación………….. 13
6.8 Ventajas de las TICs desde la perspectiva del aprendizaje… 13
6.9 Desventajas de las TICs desde la perspectiva del aprendizaje… 14
6.10 Dimensiones de la TICs……………………………….. 15
Matriz del instrumento de evaluación................................. 17
VII. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos........................... 22
Bibliografía…………………………………………………………. 32
Anexos…………………. 33
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
En este orden de ideas, este trabajo de investigación realizado en el I.E.S.T FRANKLIN ROSSEVELT de Huancayo y con estudiantes de la especialidad de enfermería,planteo que las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo el grupo de investigadores que plasma esta investigación de carácter etnográficoplantea que estos recursos abren nuevas posibilidades para elestudiante y docentetengan el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el navegaren estos nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) y también permitió observar como es el uso y presencia en el intercambio de trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
Es importante destacar que se observó que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado del este instituto superior.
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El trabajo de investigación se desarrolló en la I.E.S.T FRANKLIN ROSSEVELT será en estudiantes de la especialidad de enfermería.
Que fue creado mediante R.M N° 0103-ed , el 2 marzo de 1995 con el firme propósito de preparar profesionales brillantes y con clara visión de la actualidad laboral del país, conformado por la promotora, dirección, docentes, personal administrativo y alumnos con la tarea de : enseñar aprender e investigar preferentemente en función de a la realidad peruana.
Los estudiantes egresados son en su mayoría de colegios nacionales, y en su minoría privados. Los estudiantes tienen recursos moderados para el pago de sus pensiones, sus edades oscila entre 18 – 37 y uno de 52, el 20% de estudiantes cuenta con laptops, el 60% son mujeres y el 20% son varones. El técnico en enfermería es la persona que ha recibido una formación básica en una I.E oficialmente reconocida y que posee un título que le acredita en la atención de enfermería de los servicios de salud del país, realizando actividades supervisadas y al mismo tiempo para brindar atención básica de enfermería de manera privada.
Actualmente nuestro país está inmerso en uso de las tecnologías de la información siendo necesario que los estudiantes estén capacitados en el manejo y uso de estas. Por ello se plantea investigar el uso y aplicación que los estudiantes dan a las TICS
II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje en las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del IEST- FRANKLIN ROOSEVELT?
III. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERAL:
Interpretar el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I semestre de la especialidad de enfermería del IEST “Franklin ROOSEVELT”.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Describir el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. “Franklin ROOSEVELT”
Analizar el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I semestre de la especialidad de enfermería del IEST “Franklin ROOSEVELT”.
Evaluar el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I semestre de la especialidad de enfermería del IEST “Franklin ROOSEVELT”
Interpretar el uso y presencia de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de I semestre de la especialidad de enfermería del IEST “Franklin ROOSEVELT”
IV. MÉTODO.
Observación directa y participativa.
V. METODOLOGIA DE LA PARTICIPACION:
4.1. TIPO: Investigaciónetnográfica debido a que la investigación se hace en un hecho social en la educación
4.2. NIVEL: Descriptivo, se describe un hecho social cuyo ámbito es el área educativa
4.3. POBLACIÓN: Está conformada por 755 estudiantes de enfermería.
4.4. MUESTRA: 30 estudiantes de la especialidad de enfermería
VI. MARCO TEORICO
6.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.1.- COMISIÓN EUROPEA, (2004) desarrolló su investigación titulada “Nuevos estilos de aprendizaje con el uso de las TICs”, a partir de seis ejemplos de buenas prácticas en educación. En el que concluyó que los nuevos entornos del aprendizaje no dependen tanto del uso de las TICs en sí, sino más bien de la reorganización de la situación del aprendizaje y de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos orientados a trasformar las actividades de enseñanza tradicional. El cambio resultante estaba relacionado de forma mucho más directa con el estilo de gestión, actitud, y la formación del profesorado.
6.1.2.- Por su parte VIDAL PUGA, (2005), desarrolló su investigación titulada “Integración de las TICs en las escuelas” entre las conclusiones más relevantes de esta investigadora podemos mencionar que el uso de las TICs se limita únicamente al uso de los juegos de los estudiantes en su mayoría de ejercitación práctica de corte conductista, también que la falta de tiempo es un problema para los profesores y que les limita al uso de las TICs y por último que muchos profesores aprecian las ventajas de las TICs pero su falta de conocimiento les genera inseguridad y rechazo.
6.1.3.- EL INSTITUTO DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA DEL PERÚ, (2001) en la investigación titulada “Impacto de las TICs en el Perú”concluyen que las nuevas tecnologías de información y comunicación son el motor de la nueva economía, Internet es el medio que expande las posibilidades de acción de todos los sistemas y servicios, y puerta de acceso a los beneficios y oportunidades que brinda la globalización y la sociedad en desarrollo.
El Estado debería asumir con prioridad, la promoción del desarrollo de la nueva economía y las nuevas tecnologías de información, impulsando el cambio y fomentando el uso de estas tecnología en las empresas, las escuelas y en general en todas las áreas de la vida diaria, facilitando la participación y competencia de todos los agentes de la economía y aplicándolas en la propia gestión estatal, para brindar servicios integrados, oportunos, de calidad, eficientes y a precios competitivos.
6.1.4.- BUSCA Y SANZ, (2006) en su investigación titulada “Impacto de las TICs en educación” aplicada en 35 centros de educación primaria y secundaria del país de España, encontraron que las TICs tienen mayor impacto en los centros que cuentan con madurez y con profesores experimentados en el conocimiento.
6.2. QUÉ SON LAS TICs
Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma; soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Se indica que las TICs son un conjunto de redes, aplicaciones, programas, servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema de información interconectado.
Como un concepto sociológico, hacen referencia al conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos medios informáticos que permiten la realización de acciones como el almacenamiento, el procesamiento y difusión de la información con múltiples finalidades: educativas, empresariales, entre otras.
6.3. EL USO DE LAS TICs PARA EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DIALÓGICO
Aprender se puede si se participa en alguna relación social de cooperación, pues tiene su origen en la comunicación con otras personas y es en la comunicación con otros que se manifiestan sus resultantes y su impacto evolutivo. La interacción simbólica es la autopista del aprendizaje, en medida creciente mientras mayor sea su cualidad dialógica, su vocación de diálogo en el sentido liberador
(Freire, P., 2003).
La introducción de las TICs en la Educación amplía y pluraliza los espacios posibles para el intercambio simbólico entre aprendices y entre aprendices y orientadores del aprendizaje. Teniendo en cuenta que el campo de conciencia individual se estructura y dinamiza a partir de la asunción interpretativa que cada sujeto hace de sus vínculos interpersonales, es admisible suponer que las TICs pueden viabilizar el enriquecimiento de lo que el Enfoque Histórico-Cultural
(Vigotsky, L. S., 1987)
De ocurrir así, se verifica la multiplicación de las probabilidades de crecimiento personal mediante la gestación de nuevas Zonas de Desarrollo Próximo, las oportunidades de Elaboración Vivencial resultantes de la problematización conjunta y el aprovechamiento de los Períodos Sensitivos para el anclaje de contenidos desconocidos hasta el momento.
A pesar de eso, es cierto que el uso de las TICs en condición de medios para aprender puede restar tiempo real a la creación de situaciones de comunicación directa. Incluso si las TICs llegaran a sobreestimarse, empleándolas para sustituir las situaciones presenciales, la adhesión podría desvirtuar la naturaleza del aprender por enajenación deshumanizante.
Por el contrario, la utilización adecuada de las TICs –en dependencia siempre de la concepción general sobre la Educación que se asuma– puede ser resorte del perfeccionamiento educativo, de acuerdo con la posibilidad que brindan de añadir nuevas sendas para el diálogo en la autopista del aprender.
6.4. EL USO DE LAS TICS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES
Ha sido suficientemente probada la tesis sobre las consecuencias positivas del empleo de las TICs en la educación, en cuanto al incremento de los aprendizajes que los estudiantes logran al convertirse en usuarios de equipos multimedia para el uso de programas didácticos, participantes activos en teleconferencias o campos virtuales, entre otras modalidades.
Posturas demasiado optimistas podrían considerar que la presencia de estos medios en los entornos escolares y universitarios garantizaría per se semejantes resultados, cuando en realidad más de un testimonio confirma la no linealidad existente entre el uso de las TICs y el mejoramiento significativo del rendimiento docente.
Si algo define el impacto que tiene la introducción de las TICs en las gestiones de enseñanza–aprendizaje, es su contribución a la complejización de los procesos de construcción de saberes.
La utilización de las TICs opera como influjo mediador de los procesos de articulación gradual de conocimientos inscritos en la cultura, que los aprendices van desarrollando (Wong, A., 2004). Lo que ocurre en dos dimensiones complementarias, estrechamente vinculadas.
De un lado, las TICs en sí mismas representan cristalizaciones de conocimientos instituidos, por lo que exigen para su uso la construcción de saberes personales relativos a su empleo, constitución y utilidad práctica, un mínimo de alfabetización en el universo real que ellas mismas definen. Por otro, las TICs vehiculizan el acceso cognoscitivo a escenarios culturales distantes y heterogéneos a través de expresiones concretas que los enuncien: herramientas de comunidades desconocidas, la ideología y el estilo de vida de otros grupos humanos, narraciones históricas, creencias religiosas o políticas diversas, paisajes naturales, obras artísticas, etc.
Las TICs demandan la construcción de un saber navegar en el entorno virtual que ellas sustentan y, a la vez, amplifican y complejizan los aprendizajes de cara al montaje de los saberes necesarios para el Siglo XXI según la UNESCO (Delors, J., 1999), saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
Una perspectiva fecunda para comprender cómo las TICs pueden brindar alternativas para enfrentar la complejidad de la enseñanza y los aprendizajes, se halla en la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, H., 1994, 1995).
Esta visión pluralista de la mente y de las probabilidades para el desempeño individual, parte de una definición categorial de la Inteligencia como capacidad para resolver problemas y crear productos que sean valiosos en uno o varios ambientes culturales. De ahí que plantee la existencia de una diversidad de modos intelectivos de operar asequibles a cada persona, una serie de tendencias intelectuales que llegan a desplegarse mediante actividades simbolizantes, en culturas dentro de las cuales portan significados prácticos y tienen consecuencias tangibles.
En los entornos educativos donde se introducen las TICs, estas se instauran pilares de dos particularidades clave en las inteligencias múltiples que los aprendices poseen: su carácter distribuido y su naturaleza contextualizada. Quiere esto decir que los estudiantes desarrollan sus potenciales cognitivos mediante aprendizajes situados, para los que activan recursos de orden psicológico en combinación con recursos instrumentales de orden objetal, entre los cuales las TICs juegan roles medulares.
Por tanto, evaluar en la escuela el desempeño inteligente de los estudiantes comprende atender cómo ellos utilizan intencionalmente las TICs para prolongar, multiplicar, desplegar, optimizar sus dominios cognitivos, en función de sus preferencias por el procesamiento lingüístico, lógico–matemático, cinestésico–corporal o visual de información, entre otras opciones intelectivas.
6.5. IMPORTANCIA DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanzaen un mundo en mutación, describió el impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que las TICs ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TICs se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TICs favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el porqué de tal opinión.
(Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)
6.6. CARACTERÍSTICAS DE LAS TICs.
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características principales las siguientes:
• Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.
• Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica.
• Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor.
• Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
• Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.
• En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
• Las principales nuevas tecnologías son:
Internet
Robótica
Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
• Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de adquisición resulte una fuerte inversión.
• Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.
6.7.OBJETIVOS DE LAS TICs EN EDUCACIÓN.
El aprendizaje que solía ser un claro proceso tras humano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros artificiales.
El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes.
Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
La educación del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y comunicación.
• Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
• Implantar un servicio de educación semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo adecuado.
• Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
6.8. VENTAJAS DE LAS TICs DESDE LA PRESPECTIVA DEL APRENDIZAJE
• Interés. Motivación
• Interacción. Continúa actividad intelectual.
• Desarrollo de la iniciativa.
• Aprendizaje a partir de los errores
• Mayor comunicación entre profesores y alumnos
• Aprendizaje cooperativo.
• Alto grado de interdisciplinariedad.
• Alfabetización digital y audiovisual.
• Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
• Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
• Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
• Visualización de simulaciones.
Para los estudiantes
• A menudo aprenden con menos tiempo
• Atractivo.
• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
• Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Autoevaluación.
• Mayor proximidad del profesor.
• Flexibilidad en los estudios.
• Instrumentos para el proceso de la información.
• Ayudas para la Educación Especial.
• Ampliación del entorno vital. Más contactos.
• Más compañerismo y colaboración.
Para los docentes
• Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
• Individualización. Tratamiento de la diversidad.
• Facilidades para la realización de agrupamientos.
• Mayor contacto con los estudiantes.
• Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
• Facilitan la evaluación y control.
• Actualización profesional.
• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
• Contactos con otros profesores y centros.
6.9.- DESVENTAJAS DE LAS TICs DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
• Distracciones.
• Dispersión.
• Pérdida de tiempo.
• Informaciones no fiables.
• Aprendizajes incompletos y superficiales.
• Diálogos muy rígidos.
• Visión parcial de la realidad.
• Ansiedad.
• Dependencia de los demás.
Para los estudiantes
• Adicción.
• Aislamiento.
• Cansancio visual y otros problemas físicos.
• Inversión de tiempo.
• Sensación de desbordamiento.
• Comportamientos reprobables.
• Falta de conocimiento de los lenguajes.
• Recursos educativos con poca potencialidad didáctica.
• Virus.
• Esfuerzo económico.
Para los profesores
• Estrés.
• Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
• Desfases respecto a otras actividades.
• Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
• Supeditación a los sistemas informáticos.
• Exigen una mayor dedicación.
• Necesidad de actualizar equipos y programas.
6.10.- DIMENSIONES DE LAS TICs
6.10.1.Dimensión tecnológica:
Utilización aplicaciones y generación de productos que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato (no virtual). Avanzar en esta dimensión significa conocer y operar con convenciones en el uso del espacio y es la base de habilitación tecnológica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos usos.
Su progresión está relacionada con el avance en el conocer y aprender a utilizar herramientas y programas para producir diversas tareas escolares cada vez con mayor autonomía en el uso del PC.
El mundo de la tecnología es tremendamente dinámico en el tiempo, por lo que es necesario identificar los aprendizajes estructurales que son transversales a su utilización y que van más allá de las circunstancias tecnológicas del momento.
Cuáles son la lógica que están detrás del funcionamiento de los diversos programas es lo que los estudiantes deben llegar a conocer y dominar y transferir de modo de estar permanentemente al día de los avances y nuevos usos de la tecnología.
6.10.2. Dimensión búsqueda y acceso de información:
Esta dimensión está relacionada con la información. En ella, se espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información obtenida a través de distintas y diversas fuentes de información cada vez con mayor rapidez, precisión y autonomía.
La información es, en sí misma, un contenido, y es necesario conocer como ella se genera, se organiza, se guarda y se recupera.
Alfabetizar informacionalmente es un aspecto crítico en la sociedad de la información, pues sin ella, los individuos quedan al margen de las oportunidades de desarrollo humano que estas tecnologías ponen a su disposición.
6.10.3 Dimensión interacción de redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios:
En esta dimensión los estudiantes participan e interactúan con grados crecientes de responsabilidad, respeto y autonomía en redes cada vez más extensas.
Todos los aspectos de la comunicación humana entran en juego en esta dimensión, desde la comunicación simple a la compleja, desde la coordinación de acciones a la reflexión y el debate. Los intercambios comunicativos con personas del entorno cercano a sujetos desconocidos de otros lugares del planeta. Armar y desarmar comunidades virtuales, generar contenidos propios y ponerlos a disposición de la red, es algo propio de esta sociedad de la información y un fenómeno social inédito en las dimensiones que hoy permiten las TICs.
6.10.4. Dimensión uso responsable de la información y comunicación:
Esta es la dimensión ética del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres dimensiones en el momento de aplicarla.
Desde el cuidado de la herramienta a los usos responsables de la información en un marco de respeto y compromiso de cuidado con sí mismo y con el otro. Si vivir en comunidad implica un compromiso de respeto mutuo, la comunidad virtual no se escapa a esta condición. Sobre la base de estas habilidades y los atributos de las tecnologías para potenciarlas, se describen para las cuatro dimensiones, la progresión temporal en la elaboración del Mapa de Progreso que se presenta a continuación.
MATRIZ DEL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
VARIABLE
DIMENSIONES
SUB DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TECNOLÓGICA 1.- Utiliza aplicaciones simples como juegosdidácticos y de entretención y programasde dibujo simple- siguiendo instruccionespresentadas en lenguaje icónico o escrito,hasta llegar a resultados o productos finales. Emplea vocabulario básico específico.
2.- Utiliza programas en forma elemental,como procesador de texto para escribir,ilustrar y editar textos simples y planillasde cálculo para ordenar datos y elaborar Gráficos simples.
3.- Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
4.- Utiliza diversos programas como
procesador de texto, planillas de cálculo yde plantillas de presentación, paraescribir, editar y ordenar información,exportando información de un programa aotro y de algunos dispositivos periféricos.
5.- Utiliza y combina distintos programascomo procesador de texto, planillas decálculo, plantillas de presentación, ydispositivos periféricos, para desarrollar productos de multimedia simples.
6.- Utiliza y combina distintos programas
como procesador de texto, planillas de
cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos de multimedia complejos. • Encender y apagar el computador
• Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza.
• Pinta y dibuja.
• Juega y avanza en niveles de complejidad.
• Sigue las instrucciones de los juegos.
• Envía mensaje de correo electrónico con apoyo o ayuda.
• Crea y guarda archivos
• Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.
• Chatea con sus amigos
• Compone y edita textos simples
• Usa aplicaciones gráficas para ilustrar información
• Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del computador
• (teclado, mouse, funciones como guardar)
• Crea presentaciones combinando textos con fotografías o dibujos en
• plantillas de PP
• Crea tablas en el procesador de texto para ordenar información
• Ordena datos en planillas de cálculo
• Utiliza distintos tipos de gráficos ( barras, torta, lineales)
• Exporta gráficos a formato de procesador de texto.
• Utiliza cámara digital.
• Crea presentaciones con incorporación de movimiento en plantillas de PP.
• Vincula información en las presentaciones.
• Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones.
• Utiliza corrector ortográfico
• Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones PP.
• Incorpora movimiento en sus presentaciones.
• Graba y edita videos
• Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivosen distintos programas
• Utiliza programas específicos de información • Enciende y apaga el computador.
• Abre y cierra las aplicaciones que utilizas en el computador.
• Juega y avanza a niveles de complejidad.
• Sigue las instrucciones de los juegos.
• Envía mensajes de correo electrónicos.
• Crea y guarda archivos.
• Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.
• Chatea con amigos.
• Diseña y edita textos simples.
• Usa aplicaciones gráficas para ilustrar información.
• Utiliza los nombres de las herramientas del computador.
• Crea presentaciones combinadas textos, fotográficos o dibujos en Poder Point.
• Crea tablas.
• Ordena datos de forma correcta en una hoja de cálculo.
• Exporta imágenes y objetivos a un procesador de texto.
• Utiliza cámara digital.
• Crea presentaciones con incorporación de movimiento en plantillas de Power Point.
• Crea vínculos de información en las presencias de PowerPoint.
• Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones de Power Point.
• Utiliza corrector ortográfico.
• Traspasa / incorpora videos o sonidos a presentaciones de Power Point.
• Graba y edita videos.
• Transporta información con dispositivos auxiliares y trabaja archivos en distintos programas.
• Utiliza programas específicos (creadores de mapa conceptuales, mentales) para organizar información.
TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
INFORMACIÓN 1.- Administra aplicaciones para recuperar
información en forma automática como elnet vives.
2.- Utiliza bases de datos para requerimientos específicos de información en buscadores especializados.
3.- Recupera, guarda y organiza información en
distintos formatos, obtenida de Internet en
forma autónoma utilizando buscadores, meta buscadores y búsqueda avanzada.
4.- Recupera, guarda y organiza información
en distintos formatos, extraída de sitios
web recomendados por el profesor y navegación libre en Internet. Identifica y
utiliza los criterios básicos de evaluación de
la información: la actualidad, autoría, pertenencia.
5.- Recupera, guarda y organiza información
extraída de algunas fuentes off line, y
navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
6.- Recupera y guarda información extraída de algunas fuentes off line o sitios web seleccionados por el profesor.
7.- Reconoce y emplea la información de los iconos de la pantalla.
• Revisa periódicamente sus alimentadores.
• Localiza y recupera información de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional
• Busca datos directamente en fuentes primarias de información.
• Evalúa con diversos criterios la calidad de una página web.
• Sabe utilizar un tesauro.
• Realiza búsquedas en meta buscadores.
• Utiliza diversos buscadores electrónicos.
• Busca música y videos en sitios especializados.
• Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor, fecha, fuente).
• Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia Y título.
• Identifica en forma precisa la información que necesita a través de una pregunta específica.
• Selecciona y guarda la información en carpetas.
• Navega por un sitio web acotando las búsquedas.
• Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las aplicaciones.
• Leer textos simples en la pantalla.
• Reconoce los iconos de los programas o juegos.
• Busca información con ayuda • Revisa periódicamente sus alimentadores.
• Localiza y recupera información de fuentes mundiales como UN u otro organismo transnacional
• Busca datos directamente en fuentes primarias de información.
• Evalúa con diversos criterios la calidad de una página web.
• Sabe utilizar un tesauro.
• Realiza búsquedas en meta buscadores.
• Utiliza diversos buscadores electrónicos.
• Busca música y videos en sitios especializados.
• Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor, fecha, fuente).
• Busca fuentes de información en catálogos por autor, materia Y título.
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TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
ÉTICA 1.- Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicación como email para enviar y recibir mensajes a otros.
2.- Mantiene conversaciones virtuales en forma autónoma con sus compañeros, por ejemplo, a través del Chat.
3.- Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
4. Participa en espacios interactivos de sitios web,
de debate e intercambio de información y produce documentos en forma colectiva.
5.- Publica información propia, en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros.
6.- Participa en comunidades virtuales desarrollando intereses particulares.
7.- Organiza y anima comunidades virtuales.
1. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.
2. Identifica y aplica las normas de seguridad básicas para evitar la contaminación virtual. Identifica y aplica las normas de cuidado personal y respeto por el otro en la comunicación virtual.
3. Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Auto limita el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.
4. Cita las fuentes desde donde ha extraído información y utiliza convenciones bibliotecológicas básicas para registrarlas. (bibliografía o linkografia). Discrimina y se protege
de la información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para él/ella.
5. Conoce la regulación legal de utilización
del espacio virtual y las normas de
seguridad de la red. (Claves, pirateo,
hackeo) y aplica criterios de buenas
Prácticas.
6. Respeta las normas éticas en su participación en espacios virtuales.
Reconoce y valora la transparencia y democratización de la información de la red y hace extensivos los accesos a su comunidad.
7. Está comprometido con difundir el uso responsable de las TICs. Expande su participación ciudadana y la de otros a través de la red. • Conversa por Chat.
• Manda e- mail con ayuda del profesor.
• Contesta mail con ayuda del profesor.
• Organiza listas de direcciones de correo electrónico.
• Se conecta Messenger.
• Activa y desactiva su participación en el Chat.
• Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat.
• Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.
• Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.
• Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos
• (letras de color, subrayados).
• Adjunta archivos en correo electrónico.
• Utiliza el control de cambios.
• Participa en foros de curso.
• Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o página web).
• Inicia debates virtuales
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella.
• Genera debate a partir de temas contingentes de interés público.
• Cuestiona la información oficial dando información alternativa.
• Enciende y apaga correctamente el computador.
• No come encima del computador.
• Actualiza los programas antivirus.
• Elimina información innecesaria.
• Utiliza la papelera de reciclaje del sistema.
• Se programa para limitar el tiempo de uso del computador y desarrollar otro tipo de actividades.
• Declara la fuente desde donde extrae la información.
• Utiliza cremillas para citar.
• No abre correos desconocidos.
• Borra los spam
• Cita correctamente las fuentes virtuales de información)
• Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicación on-line.
• Identifica en el contenido de las páginas mensajes discriminatorios ilegales.
• Emplea buenas maneras al usar correo electrónico (Netiquette)
• Guarda adecuadamente información confidencial.
• Comparte información con su entorno.
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad.
• Modela buenas prácticas en su entorno.
• Convoca a conocer las ventajas y oportunidades de la red en su comunidad • Conversa por Chat.
• Manda e- mail con ayuda del profesor.
• Contesta mail con ayuda del profesor.
• Organiza listas de direcciones de correo electrónico.
• Se conecta Messenger.
• Activa y desactiva su participación en el Chat.
• Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat.
• Envía mensajes electrónicos a varios destinatarios.
• Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje electrónico.
• Ocupa técnicas simples para aportar en la construcción de documentos
• (letras de color, subrayados).
• Adjunta archivos en correo electrónico.
• Utiliza el control de cambios.
• Participa en foros de curso.
• Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o página web).
• Inicia debates virtuales
• Participa activamente en redes de interés, conoce diariamente lo que sucede en ella.
• Genera debate a partir de temas contingentes de interés público.
• Cuestiona la información oficial dando información alternativa.
• Enciende y apaga correctamente el computador.
• No come encima del computador.
• Actualiza los programas antivirus.
• Elimina información innecesaria.
• Utiliza la papelera de reciclaje del sistema.
• Programa el tiempo de uso del computador.
• Declara la fuente desde donde extrae la información.
• Utiliza cremillas para citar.
• No abre correos desconocidos.
• Borra los spam
• Cita correctamente las fuentes virtuales de información)
• Conoce las consecuencias legales de interferir en la comunicación on-line.
• Identifica en el contenido de las páginas mensajes discriminatorios ilegales
• Emplea buenas maneras al usar correo electrónico (Netiquette)
• Emplea buenas maneras al usar correo electrónico (Netiquette)
• Guarda adecuadamente información confidencial.
• Comparte información con su entorno.
• Participa en actividades de difusión de las oportunidades de la red en su comunidad.
• Modela buenas prácticas en su entorno.
• Convoca a conocer las ventajas y oportunidades de la red en su comunidad
VII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDO
Los resultados obtenidos en la presente investigación pertenecen a las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROSSEVEL. A continuación se presenta y describe los resultados en función a nuestros objetivos.
7.1. LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs
La obtención de LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs en los 30 estudiantes pertenecientes a la muestra de estudio, fue utilizando el instrumento elaborado por los investigadores, en forma colectiva, brindándoles las instrucciones y el tiempo necesario para su aplicación (véase Tabla Nº 1).
Tabla Nº 01
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
TECNOLOGIA
ITEMS SI NO
1 26 4
2 26 4
6 27 3
7 29 1
9 27 3
13 25 5
18 27 3
En la tabla Nº 01, se observa con respecto a la variable tecnológica se observa que en los ítems 1, 2, 6, 7, 9, 13, 18 el 28% de las estudiantes están en condiciones favorables en el manejo de la tecnología.
Tabla Nº 02
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
TECNOLOGIA
ITEMS SI NO
17 7 23
22 8 22
23 6 24
En la tabla Nº 02, se observa con respecto a la variable tecnología, que en los ítems 17, 22, 23 el 12% de las estudiantes no están en condiciones favorables para el manejo de la tecnología.
Tabla Nº 03
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
TECNOLOGIA
SI NO
3 13 17
4 18 12
5 19 11
8 23 7
10 22 8
11 24 6
12 22 8
14 13 17
15 24 6
16 12 18
19 21 9
20 14 16
21 12 18
24 16 14
25 23 7
En la tabla Nº 02, se observa , con respecto a la variable tecnología se observa que en los ítems , 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 24 25, el 60% de las estudiantes están en condiciones regulares para el manejo de las tecnologías.
CUADRO ESTADISTICO TECNOLOGIA
Tabla Nº 04
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
INFORMACIÓN
ITEMS SI NO
1 26 4
8 26 4
9 21 9
13 27 3
14 21 9
15 29
1
16 29
1
17 29
1
18 28
2
19 22
8
En la tabla Nº 04, se observa que con respecto a la variable información en los ítems 1, 8, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 el 52% de las estudiantes están en condiciones favorables en el manejo de la información.
Tabla Nº 05
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
INFORMACIÓN
ITEMS SI NO
2 3 27
5 1 29
6 8 22
11 10 20
En la tabla Nº 05, se observa que con respecto a la variable información, en los ítems 2, 5, 6, 11 el 21% de las estudiantes no están en condiciones favorables para el manejo de la información.
Tabla Nº 06
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
INFORMACIÓN
SI NO
3 19 11
4 16 14
7 13 17
10 16 14
12 16 14
En la tabla Nº 06, se observa, con respecto a la variable información en los ítems, 3, 4, 7, 10, 12 el 27% de las estudiantes están en condiciones regulares para el manejo de la información.
CUADRO ESTADISTICO INFORMACION
Tabla Nº 07
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN RUSSBEL
COMUNICACIÓN
ITEMS SI NO
1 21
9
4 21
9
5 20 10
8 20
10
9 21
9
10 23
7
En la tabla Nº 04, se observa que con respecto a la variable comunicación en los ítems 1, 4, 5, 8, 9, 10 el28 % de las estudiantes están en condiciones favorables en el manejo de la comunicación en las tics
Tabla Nº 08
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
COMUNICACION
ITEMS SI NO
2 8 22
3 9 21
13 9 21
14 10 20
16 9 21
En la tabla Nº 08, se observa que con respecto a la variable comunicación en los ítems 2, 3, 13, 14 el 23% de las estudiantes no están en condiciones favorables para el manejo de la comunicación en las tics.
Tabla Nº 09
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
COMUNICACIÓN
SI NO
6 16 14
7 13 17
11 19 11
12 16 14
15 11 19
17 12 18
18 12 18
En la tabla Nº 09, se observa que con respecto a la variable información en los ítems,6, 7, 11, 12, 15, 17, 18 el 49% de las estudiantes están en condiciones regulares para el manejo de la comunicación en las tics.
CUADRO ESTADISTICO DE LA COMUNICACIÓN
Tabla Nº 10
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS Tics de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
ETICA
ITEMS SI NO
1 28
2
En la tabla Nº 10, se observa que en el ítem 1 el8 % de las estudiantes están en condiciones favorables en el manejo de la ética en las tics
Tabla Nº 011
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
COMUNICACION
ITEMS SI NO
2 8 22
8 6 24
9 7 23
En la tabla Nº 11, se observa que en los ítems 2, 8, 9, el 24% de las estudiantes no están en condiciones favorables para el manejo de la ética en las tics.
Tabla Nº 12
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICs de las estudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
COMUNICACIÓN
SI NO
3 17 13
4 18 12
5 16 14
6 18 12
7 13 17
10 17 13
11 14 16
En la tabla Nº 12, se observa que en los ítems, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 el 49% de las estudiantes están en condiciones regulares para el manejo de la ética en las tics.
CUADRO ESTADISTICO DE LA ETICA
Tabla Nº 13
LA PRESENCIA Y APLICACIÓN DE LAS TICsde lasestudiantes del I semestre de la especialidad de enfermería del I.E.S.T. FRANKLIN ROOSEVELT
PRESENCIA Y APLICACIÓN Frecuencia %
TECNOLOGÍA 6 20
INFORMACIÓN 15 50
COMUNICACIÓN 3 10
ÉTICA 6 20
TOTAL 30 100
Fuente: Archivo de los investigadores
En la tabla Nº 13, se observa que de 30 estudiantes que representa el total de la muestra, 6 poseen capacidad de tecnológica en las TICs. que representa el 20 %, y 15 estudiantes presentan el capacidad de información en las tics que hacen 50%, 3 estudiantes tienen la capacidad de comunicación en las tics que hacen el 10% y finalmente 20% (6) tienen la capacidad de ética en el uso de las TICs. Esto nos indica que los estudiantes tienen las características de ser aprendices teóricos con tendencias prácticas.
BIBLIOGRAFÍA
1. Comisión de las Comunidades Europeas. Europea - Una Sociedad de la información para todos. Informe de avance. Bruselas, Marzo 2001.
2. CABERO, J. (2001a): Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.
3. Adell,J. (1997): Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. [http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html].
4. Aplicación de las TICs en Chile, (2004)
PÁGINAS DE INTERNET:
• http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no1/contenido-coll2.pdf.
• http://www1.inei.gob.pe/biblioineipub/bancopub/Inf/Lib5152/Libro.pdf
• http://peremarques.pangea.org/tic.htm
• http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
ANEXOS
